P. Diagnóstico 08-09: Naturales.

[Gerardo]

Responsabilidad, Edu. Si pienso en ella, me veo más responsable...

--dedicando el tiempo a preparar una asignatura novedosa, cuyas características no me han sido reveladas en todo su esplendor y lujo de detalles (por ejemplo, el número de horas lectivas) hasta el mismísimo septiembre, o simplemente a prepararme yo mismo,

--que perdiéndolo en practicar abortos de la Hunta, que ni me van ni me vienen, o mejor dicho, no me van, pero me vienen, como una fastidiosa regla.

Cuestión de prioridades, decía Felipe González.

¿Pero es que cree, ingenua, la gran señora, doctora, que los resultados de su diagnóstico pueden ser creíbles?

¿No sabe que los colegios tienden a sacar resultados por encima de la media porque piensan que eso es bueno? ¿Que los exámenes obran en su poder de ellos el tiempo suficiente como para poder aleccionar a los nenes sobre las cuestiones del tema? ¿Que los nenes tienen un cuarto de hora para comentar, los que se molestan en hacerlo, las cuestiones de la segunda parte de la prueba? ¿Que los profesores con sentido común tenderán a realzar las notas, porque si no lo hacen, se verán obligados a rellenar muchísimos más papeles-servilletas?

Lo que debería saber bien o interiorizar la señora es que hay, efectivamente, ciertos pocos alumnos que se preocupan de hacer bien este extraordinario examen como si fuera otro cualquiera, y un exceso de alumnos inciertos que pasan de él, como si cualquier otro fuera.
Y todos a diario en la misma clase. Interiorice usted, señora, yo ya estoy dentro de ella.


Y sí, estoy sentando un precedente, veremos cómo acaban de dañadas mis posaderas. El año que viene se podrá decir:

-Hay que tragar, hermano, fíjate lo que le pasó a aquel profesor bobo que no quiso hacer la prueba...

O bien:

-Pues, tío, yo tampoco voy a corregir exámenes ajenos si no me lo piden por favor y me ofrecen una recompensa. Fíjate aquel profesor que se negó el año pasado. Con las ganas que le tenían, no pudieron darle más castigo que el consuetudinario.

Pater noster, etc. Salve mater, etc.

[uno mas...]

La actitud que Gerardo expresa en este mensaje es seminal (ver http://rae2.es/seminal 3ª acepción). Es fecunda (ver http://rae2.es/fecundo 2ª acepción) porque es de ese tipo de decisiones que hace que "puedan suceder cosas".

Y deseamos que el año que viene estemos más como él.

Responsabilidad, Edu. Si pienso en ella, me veo más responsable...

Lo que debería saber bien o interiorizar la señora es que hay, efectivamente, ciertos pocos alumnos que se preocupan de hacer bien este extraordinario examen como si fuera otro cualquiera, y un exceso de alumnos inciertos que pasan de él, como si cualquier otro fuera.
Y todos a diario en la misma clase. Interiorice usted, señora, yo ya estoy dentro de ella.

Se está impidiendo el derecho a la educación de los que sí quieren estudiar. Ése debe ser el argumento principal que nos debe mover al actuar. Contra ese motivo, no hay "represalia" que valga.

Y sí, estoy sentando un precedente, veremos cómo acaban de dañadas mis posaderas.

Ánimo. La historia está llena de situaciones que "nunca antes habían ocurrido" 

Se me olvidaba añadirlo: todos confiamos en que APIA (y su servicio jurídico en especial) "eche el resto" si intentan dañar las posaderas de Gerardo  :-)

"Pensar es fácil. Actuar es difícil. Actuar como se piensa es lo más difícil de todo" (Goethe)

[Gerardo]

Gracias, uno más, o sea en plural. Ahí va una gracia en singular, issue de Coll.

Es muy honroso para mí haber subido momentáneamente a la altura de un Gohete.

Que sea de lágrimas, plûtot.

[Gerardo]

   Por otra parte (singular), quiero que conste que APIA ya se ofreció, hace tiempo, a defender a los afiliados objetores del diagnóstico (derivado de objeción, como bien escribe latiza, y no objección, como yo escribía), si se atrevían con ellos. Lo cual, estribo de Pegaso, me ha puesto alas y aliento. Y varilla, claro.

   Por otras partes (plural), mis posaderas están firmes y seguras, no hay más que tocarlas, cosa que puedo.

   Vamos a ver: hace tiempo que le dije al dire que conmigo no contara. Y ya al final, cuando ha repartido los sobres para su corrección (que no correción, cosas de la gramática) ha dejado caer, según testigos, que él tendría que dar parte a la Inspección (que no Inspeción) de que algunos profesores no habían participado en el aborto (empleó otra palabra, casi seguro).

   Lo diría para que los participantes no se sintieran motivados a seguir mi ejemplo, pues ¿no le ha transmitido hasta ahora al inspector nada de este tema, no le ha preguntado: qué hago, que peux-je faire, what I do? Claro que le habrá preguntado, tarifa plana habemus. Pero aquel le habrá dicho: no me compliques la vida y haz el examen con o sin gerardito, y entrégame via Seneca resultados.

   Mi dire no me ha dirigido hasta la fecha, y ya no puede, un oficio conminatorio, como habría hecho avec plaisir, obligándome a colaborar en su prueba de él y ellos. No puede demostrar que me ha ordenado con toda claridad repartir, vigilar ni corregir cuadernillo extemporáneo alguno.

   Por cierto, los profesores a la altura de un cohete somos dos: uno de secundaria (yo), y otro de primaria, que, con toda legitimidad, ha dicho que él abarca hasta 2º de eso, y no tiene nada que tratar con alumnos de 3º.

   No pueden hacernos nada, no saben, no son competentes.
   No tienen argumentos ni huevos que no sean hueros.

[ESGOL]

Tienes toda mi admiración, Gerardo. Si mis circunstancias personales me lo permitiesen le seguiría en este plante. Ha abierto una buena brecha que espero que acabe en fractura total. Que se atrevan a, simplemente, olerle sus posaderas. Somos muchos los que esperamos cualquier aliciente para comenzar la Gran Guerra de la enseñanza, para derrotar todos los bulos y farsas que han montado para disimular este escándalo.

[uno mas...]

Somos muchos los que esperamos cualquier aliciente para comenzar la Gran Guerra de la enseñanza, para derrotar todos los bulos y farsas que han montado para disimular este escándalo.

Se me va a acabar el espacio disponible en la firma para citar todas las frases impresionantes que se escriben en estos foros. 

[Tannhäuser]

Tengo entendido que los criterios de calificación de las pruebas de diagnóstico este año son delirantes ¿es cierto? Si es como yo creo, APIA debiera hacer una campaña informativa a los medios de comunicación sobre este caro y colosal FRAUDE.

[Profesor Insipiente]

.   En la prueba de Ciencias son delirantes tanto los criterios de calificación como las preguntas del cuadernillo en sí. Están hechas, simplemente, con la finalidad de que el resultado, por muy malo que salga, sea "defendible" por la administración a la hora de hacerlo público. Y, de paso, hacer un poco de adoctrinamiento afín al régimen.

- Todas las preguntas se puntúan con uno, dos, tres o cuatro puntos. Eso, traducido a una escala de diez, significa que el alumno se le está valorando una pregunta con un 2,5, un 5, un 7,5 o un 10. Pues bien, el 2,5 lo tiene asegurado, de partida, aunque la pregunta esté en blanco. El 5, a poco que ponga cualquier cosa que tenga relación con lo preguntado. El 7,5, en muchas ocasiones, por simple azar en preguntas donde el alumno debe elegir entre una serie de respuestas.

-  En una pregunta te dan un listado con la cantidad de sales que tienen dos botellas de agua distintas. Te dicen que la sal es mala para la salud y te pregunta que qué botella es más saludable. El alumno no tiene que saber absolutamente nada de ciencias para responder. Sólo saber que 7,6 es mayor que 2, y que 10,8 es mayor que 6.

-En otra, para hacer una pregunta sobre la fotosíntesis y la respiración de las plantas, el texto introductorio dice literalmente "En los hospitales suele ser una práctica habitual sacar de noche los ramos de flores de las habitaciones". Yo no lo sabía. Afortunadamente he pisado poco, de momento, los hospitales. Lo cierto es que más motivo hay para echar de la habitación a un acompañante del enfermo por la noche o, por poner un poco de humor, más motivo tiene para echar una mujer a su marido de la cama de matrimonio por la noche -o viceversa- que un médico para mandar retirar las flores. El consumo que puedan hacer un ramo de flores de oxígeno es despreciable frente al de cualquier mamífero que pulule por allí -y mamíferos humanos pululan por doquier-. Por tanto, la pregunta está provocando no una formación en el alumno, sino una deformación cietífica.

-Otra habla des uso de herbicidas como agente contaminante. Se pide al alumno que explique los perjuicios que ocasiona. En cambio, no se dice nada acerca de los beneficios (una barra de pan -y esto lo digo yo y no la pregunta-, a pesar de lo cara que está, costaría tres veces más si no se usaran herbicidas y otras sustancias biocidas). Se trata de medir, pues, el adoctrinamiento conseguido, y no la formación. La pregunta estaría bien si preguntase por los beneficios y perjuicios del uso de plaguicidas.

-En una pregunta sobre pulsaciones cuando se realiza una actividad física, se pone una tabla donde se dice que, en carrera, hay 260 pulsaciones por minuto. Los compañeros de Educación Física me podrán corregir, pero, ¿no es muy probable que le estalle el corazón a esas pulsaciones? Lo suyo serían 160, 170... Una vez más, una pregunta que "deforma" más que "forma"  al estudiante.

- En otra pregunta se requiere que el alumno escoja el tipo de lente que es capaz, usada adecuadamente, de hacer surgir fuego en la hierba seca, entre dos que se le dan. Pues bien, en un país con altísimo peligro de incendios, como el nuestro, a nuestros "expertos en ciencias" no se les ocurre otra cosa que dar ideas a niños de catorce y quince años de como prender fuego en la hierba seca. Pero, además, si se equivoca de lente y escoge la incorrecta, se le premia con ¡Un Cinco!

- Otra: la pregunta va sobre ruidos. En un texto se le dice al alumno cuánto ruido provocan, en decibelios, distintos aparatos (bus, ambulancia, avión, discoteca, voz humana) y se le pide  que haga una tabla indicando cuántos decibelis tiene cada aparato. O sea, se le pide que sepa leer y yastá. Por supuesto, no hace falta saber nada de ciencias para contestar esta pregunta.

- En el mismo texto anterior se explican los perjuicios del ruido a partir de un número determinado de decibelios. Se pide ahora, en una nueva pregunta, que el alumno diga qué perjuicios producen los ruidos a determinados decibelios. De nuevo, el alumno no tiene que saber absolutamente nada de ciencias para contestar. Tan sólo saber leer -y enterarse de lo que lee-.

-Energía fotovoltaica en Guantánamo (Cuba). Cómo no, hay que crear lazos afectivos con el régimen hermano. Así que, para preguntar por las ventajas de la energía fotovoltaica no se recurre a ejemplos "de la vida cotidiana" como rezan hasta la saciedad los currículos. Nos vamos, atravesando el Océano, al Caribe.

.   Pero lo peor de todo es que mientras estás corrigiendo estás pensado "Hummm, vaya, me están saliendo cantidad de unos y doses: esto significa que nos van a estár dando por saco todo el año con las propuestas de mejora... ¡Vamos a subirle un puntillo -o sea, dos y medio- a todos!"

[jmss70]

En Matemáticas, la primera y segunda pregunta evaluaban dos competencias completamente diferentes, con dos notas diferentes, que a grosso modo vendrían a ser:
1.- Interpreta correctamente la información de un diagrama de caminos con costes
2.- Realiza correctamente las operaciones necesarias para calcular el mejor camino

Los criterios de evaluacíon sólo contemplaban la segunda de las competencias y no había indicaciones de qué criterio seguir para corregir la primera.

[Profesor Insipiente]

.  Pues os cuento la mejor de todas: uno de los ejercicios de Ciencias comienza diciendo que una profesora traslada al laboratorio un accidente casero. Se le rompió el envase de cristal que contenía la sal, se le hizo añicos y... el examinando debe ordenar unos pasos que, por supuesto, le son dados. Básicamente se trata de separar la sal de los añicos de cristal mediante disolución, filtración y evaporación. Es la ciencia aplicada a la vida cotidiana. ¿Se imaginan ustedes al alumno en su casa separando los trocitos de cristal de la sal cuando ser rompa el salero de cristal? ¿Cuánto aumentarán las hemorragias digestivas en los próximos meses en los hospitales andaluces -esos donde, además, el personal no tiene otro trabajo que hacer que sacar las flores de las habitaciones por las noches- por culpa de las pruebas de diagnóstico?
Sencillamente, como profesor de Ciencias, jamás se me ocurriría hacer esa experiencia con mis alumnos. Para separar componentes de una mezcla hay muchísimas prácticas posibles e inocuas. Esta profesora es una temeraria. Pero si, además, cuando se rompe el salero en su casa se dedica a separar los trocitos de cristal, deberían quitarle directamente el título de "progenitora".

.  Como véis, los expertos que han realizado las pruebas, y los que las han revisado, son, indudablemente, el personal más cualificado que posiblemente exista en la vasta -y basta- Andalucía.

[Gerardo]

Ja, ja, ja, oh Freude, oh Freunde, nicht diese Töne... Apartad el cáliz, por favor.

Dice Insipiente:

"En los hospitales suele ser una práctica habitual sacar de noche los ramos de flores de las habitaciones". Yo no lo sabía.

Yo tampoco. ¿Quién tiene ramos de flores en los hospitales, salvo las 3 o 4 felices parturientas, o incluyen los expertos también los ramos de pensamientos circulares, como los suyos, para casos definitivamente irrecuperables, como los suyos? Y ¿se trata de ramos de flores cortados, o el concepto abarca las macetas? Si son ramos cortados ¿con qué intensidad van a respirar los pobres? Sacarlos de su sitio es una pérdida de tiempo y otros recursos, habría que avisar al SAS.
Pero me preocupa más que nada: ¿dónde ponen los ramos que sacan de las habitaciones? ¿y los devuelven por la mañana a su sitio?

En efecto, Insipiente y demás luciérnagas apiáceas, parece que estas pruebas están diseñadas para medir el adoctrinamiento, pseudocientífico o religioso según temática, del personal adolescente. También parece que el examinador le pide al examinando: demuéstrame sin rechistar que eres tan burro como yo, y te pondré un 10.

Digo lo de burro porque el redactor de la prueba no es muy competente en Lengua, y aquí me meto como aficionado, no como experto. Decir que suele ser una práctica habitual es redundante y hasta contradictorio: porque lo que suele ser, es habitual; y lo que es habitual, es que suele ser.

Pero algo que suele ser habitual es algo que no siempre es habitual. O sea, no es tan habitual como parece. Es capaz hasta de no serlo, y por tanto es sospechoso etimológicamente de andar desnudo, sobre todo por las noches, cuando se suelen sacar los ramos fuera de las habitaciones florales de las clínicas andaluzas. Qué exhibicionismo tan escandaloso.

Deduzco, por deducir algo, que el experto ídem redactor del ítem es un fumador que se está quitando periódica o aperiódicamente del tabaco: de pronto se pone el hábito y fuma, de pronto no fuma y lo cuelga en una percha, como cuelga habitualmente su segunda chaqueta en la silla si va a desayunar tranquilo y sin tabaco al corte de ingles. Pero, harto de pasteleo, otra vez le dan ganas de fumar.

Claro que también puede querer dar a entender que dicho hábito nocturno no es común en todos los hospitales (de ahí lo de suele ser), pero sí en los materno-infantiles (de ahí lo de práctica habitual). Pero dudo que el ídem sea tan retorcido, lo veo más bien simplonato.
Mismamente como el ítem mismo.


Y sobre todo, aquí abajo:

GRACIAS, ESGOL, Y A TODOS Y TODAS POR VUESTRO APOYO (esto último va sólo en masculino, eh)

[Gerardo]

Me troncho, pero no me parto.
Qué curioso.
Mezclando el vidrio y la sal.
Interiorizando la clase en el hogar.
Y viceversa, por supuesto.
Esa es la fórmula.
¡Eroski, digo Eureka!

[Egomet]

Acabo de ver en libertad digital una valoración sobre las pruebas de diagnóstico del cortijo socialista andaluz:


http://www.libertaddigital.com/sociedad/la-prueba-de-diagnostico-de-educacion-de-la-junta-premia-con-puntos-los-errores-1276342006/

[Mercenario]

Profesor Insipiente:

En otra, para hacer una pregunta sobre la fotosíntesis y la respiración de las plantas, el texto introductorio dice literalmente "En los hospitales suele ser una práctica habitual sacar de noche los ramos de flores de las habitaciones". Yo no lo sabía. Afortunadamente he pisado poco, de momento, los hospitales. Lo cierto es que más motivo hay para echar de la habitación a un acompañante del enfermo por la noche o, por poner un poco de humor, más motivo tiene para echar una mujer a su marido de la cama de matrimonio por la noche -o viceversa- que un médico para mandar retirar las flores. El consumo que puedan hacer un ramo de flores de oxígeno es despreciable frente al de cualquier mamífero que pulule por allí -y mamíferos humanos pululan por doquier-. Por tanto, la pregunta está provocando no una formación en el alumno, sino una deformación cietífica.

Esto me ha recordado a una profesora de Ciencias Naturales, que en la época del BUP se quejaba de lo que cuesta acabar con las ideas previas erróneas con que llegaban lo niños al instituto. Ponía como ejemplo lo de asfixiarse por dormir con plantas en la habitación. ¡La pobre mujer luchando contra esas ideas y ahora las ponen en estas pruebas!

Por cierto, ¡qué feo y largo el nombre que le han puesto a esta competencia! ¿Conocimiento e interacción con el medio físico y natural?

[Tannhäuser]

Ser un ignorante en la era post-BUP ya no es un trauma, Mercenario. Ayer mismo, en un texto de Bachillerato leía lo siguiente: El Reino Unido poseía trece colonias en la costa oriental de Norteamérica Teniendo en cuenta que tales colonias adquirieron oficialmente la independencia en 1783, diecisiete años antes de la constitución del Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda en 1800, uno sólo puede congratularse de que escribir un libro esté democráticamente al alcance de cualquiera.