Mester de progresía

[mateo]

Hay una extraña moda, que ya me han comentado que ha ocurrido en varios centros, en los que tras serles vetadas a una minoría de profesores sus preciosas iniciativas, de una forma democrática por el claustro, vuelcan en Internet todas sus frustraciones, rajando de todos sus compañeros y ridiculizándolos. Para que sus alumnos disfruten y caerles superguay, les crean enlaces, y publicitan sus páginas llenas de sutiles insultos.

Os podéis imaginar en la posición que se quedan la mayoría de profesores de ese centro.
Nuestra amiga Montse es de esos. Podéis dar una vuelta por las numerosas páginas de su blog, y ver por ejemplo, su denodada lucha por “sus diversos” a los que les hace creer que son vistos como de “segunda” por los otros profesores malos.
En fin… una perla la chica.

[mateo]

Otro que se dedica a lo mismo...
http://www.ramoncastro.es/

[Francisco Sianes]

Tras meses sin entrar en el blog de Montse Pedroche -recuerdo a los compañeros que Mateo y yo fuimos censurados: la susodicha puso al blog un filtro que nos impedía publicar-, me encuentro con esta perla -recuerdo también que la señorita Pedroche es profesora de filosofía-:

Hoy, al reiniciar la agradable tarea de compartir con vosotr@s algunas de mis vivencias, he ido a buscar el Tractatus logico-philosophicus de Wittgenstein (¡qué cosas tan raras nos hacían leer en la carrera!, lo peor de todo es que recuerdo que hasta llegué a encontrar cierto gusto en su lectura (...)

Sin comentarios...

[In_Trepid]

Lo que sigue a continuación pertenece a un debate que mantuve con un ilustre progre logsiano, en algún foro que no recuerdo, en el año 2001:

De: Uno que pasaba por allí
Date: 24 Feb 2001
Time: 20:22:13
Remote Name: 118-vall-x5.libre.retevision.es

Estimada amiga Eva, me atrevo a intervenir en su conversación para decirle que, en mi opinión, sus errores ortográficos son mil veces más disculpables que la ignorancia petulante de su contertulio Rafael. La L.O.G.S.E., amiga mía, es un paso encomiable en el proceso de modernización del sistema educativo español, y como tal debe ser entendido, ni más ni menos. Aunque ha promovido un enrumbamiento importantísimo hacia valores y posturas científicas compartidas por la mayoría de los países desarrollados, es cierto que adolesce de una falta de decisión metodológica que ahora está produciendo los frutos disfuncionales que tanto molestan a padres, profesores y alumnos. La LOGSE es una apuesta por la democratización de la educación, por la investigación y por la interdisciplinariedad; pero vacila a la hora de abandonar viejos esquemas y valores pedagógicos poco productivos e incluso innecesarios en nuestros tiempos, como, por ejemplo, el claramente infuncional "globalismo renacentista" que caracteriza los currícula de muchos sistemas educativos del mundo hispano. Presupuestos como el de que los alumnos tienen que saber un poco de todo, o el de la conveniencia de retrasar en lo posible cualquier elección más o menos definitiva sobre su vocación, frenan de forma sustantiva el progreso de este acerto que ha sido la LOGSE. Mi ejercicio profesional me ha mostrado que muchos de los problemas de funcionamiento de los centros se derivan de este temor de abandonar viejas convicciones que se han mostrado no sólo poco productivas, sino inapropiadas para las demandas del mundo moderno. La comprensividad, adaptada a la dinámica sociocultural contemporánea, no está en contradicción con la diversificación y la especialización. Lo que garantiza la igualdad democrática de oportunidades no es la homogeneidad curricular, sino la nivelación cualitativa y cuantitativa de los procesos de formación y la equiparación profesional. Los alumnos reclaman especialización desde el primer momento, mayor flexibilidad metodológica, mayor democracia en el aula, mejores garantías de justicia y transparencia en los procesos de evaluación, que desaparezca su indefensión de facto ante los profesores y los equipos directivos, mayor participación en el diseño y desarrollo del currículum; los profesores tienen derecho a un estatus socioeconómico digno, a una formación pedagógica que en muchas ocasiones no poseen, a oportunidades de actualización metodológica coherentes con las demandas del entorno; y los padres merecen una mucho mayor participación en la vida real de los centros (íncluso en su vida académica). Estos extremos están en el espíritu de la LOGSE, pero creo que en muchas ocasiones no encuentran realización material en los correspondientes reglamentos, decretos y órdenes de las diferentes consejerías e instancias gubernamentales implicadas. La LOGSE ha sido un primer paso, vacilante, pero loable. Ahora el sistema debe empujar hacia adelante, vencer esas resistencias al cambio que lo pueblan en sus distintos estratos, divulgar mejor sus postulados y líneas doctrinales, y continuar en ese proceso de democratización-actualización del proceso educativo que antes señalaba. Me atrevo a concluir diciendo que, ahora mismo, más que ortografías depuradas, la escuela necesita claridad filosófica, asertividad y compromiso.

De: In-Trépido
Date: 25 Feb 2001
Time: 15:31:39
Remote Name: 213-4-237-61.uc.nombres.ttd.es

Eso mismo fue lo que le pasó al Titanic. Que se olvidaron de que existía el Atlántico y los icebergs de tanto mirar el barco y así no vamos a ninguna parte. Al final los perjudicados los que viajan en 3ª clase. Lástima de progresía.

De: Uno que pasaba por allí
Date: 25 Feb 2001
Time: 16:25:49
Remote Name: 104-vall-x6.libre.retevision.es

Y no por ello dejamos de fabricar barcos, amigo mío. Gracias por su atención.
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Debatí cuatro veces con él. Mañana cuelgo otro.  :wink:

[In_Trepid]

En este caso yo era <sensatox>. La progresiez (Tannhauser) de la madre y del ilustrado logsiano son nauseabundas.

De: Maite
Date: 22 Feb 2001
Time: 11:36:49
Remote Name: pr02.junta-andalucia.es
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Soy una madre (ocupada y no preocupada) por su hijo de 2º de primaria. Mi hijo en infantil estuvo en el colegio de monjas, no aprendió nada y lo peor es que se traumatizó, esto fué ocasionado porque mi hijo como descubrí con posterioridad tiene una hiperactividad cerebral, lo que le impide centrarse y aprender, esto fué descu- bierto y puesto el tratamiento oportuno a final del curso pasado. Desde entonces le imparte clases de apoyo una logopeda, ahora el niño ha avanzado muchísimo, ya sabe leer (pero silabea mucho y muy despacio) todos los textos; con los números le cuesta algo más reconoce bien del 1 al 39, del 40 al 100 lo está empezando a reconocer ahora, suma y resta bien. Yo no quiero que repita, no me importa pagarle esta profesora otro año. ¿Que objetivos mínimos debería cumplir el niño para no repetir? ¿Que sería más oportuno, pasar o repetir? Por favor si alguien me pudiera ayudar se lo agradecería.

De: Sensatox
Date: 22 Feb 2001
Time: 15:11:35
Remote Name: 212-170-189-25.uc.nombres.ttd.es
Comentarios
En mi humilde opinión, (en temas educativos hay que ser siempre humildes) yo no lo haría repetir. Por dos motivos: 1. Siempre permanecer con el grupo biológico coetáneo viene bien. 2. Las posibilidades de que se incorpore al nivel de su grupo aumentan si, efectivamente, piensas mantenerle la profesora de apoyo particular. Al no ser pedacoco, y ser bastante realista, te avisaré de que eso de la atención personalizada y tal no funciona apenas. Es más la intención que su eficacia real. Así que no se lo exijas a la profe o el profe que tenga tu hijo. Sencillamente dile que te tenga informada de los progresos que vaya haciendo o de los problemas que detecte. Por otro lado te diré, por experiencia personal, que los problemas de esos niños se resuelven con el bis a bis (un niño <----> un profe) y se necesitan probablemente varios años para resolverlos. Búscate uno baratito y bueno, que los hay. Suerte.

De: Uno que andaba por allí
Date: 24 Feb 2001
Time: 19:17:31
Remote Name: 113-vall-x6.libre.retevision.es
Comentarios
Con todo respeto, señor, Ud. de "sensato" no parece tener mucho, y desde luego hay que ser muy poco humilde para atreverse a dar ese tipo de consejos sin ser especialista en el área. Ya no me dirijo a Ud., que parece necesitar también ayuda a varios nivel; prefiero intentar responder a la preocupación de la señora "Ester". Desde luego que la atención personalizada tiene una importancia central, máxime si es brindada por el o la profesional correspondiente. Un logopeda es un profesional en el área de audición y lenguaje, es decir, se ocupa de reforzar el aprendizaje del niño a nivel de sus capacidades comunicativas: capacidad simbólica, lenguaje verbal y no verbal, etc. Me produce curiosidad el diagnóstico que Ud. menciona: "hiperactividad". El T.D.A.H. (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) es una enfermedad que va mucho más allá de las dificultades de un niño para estar quieto. Aunque no se sabe su origen con seguridad, la hipótesis más aceptada es que se trata de un déficit en la producción de sustancias neurotransmisoras que provoca una dificultad especial para focalizar y/o mantener la atención. La persona que lo padece compensa este déficit con una mayor abundancia de movimientos físicos (que promueven producción extra de dichas sustancias). Así, la respuesta hiperquinética del niño es un intento automático del organismo por alcanzar unos niveles mínimos de transmisión nerviosa que le permitan funcionar según los requerimientos del entorno. Pero el entorno no puede aceptar este exceso de movimiento, y la respuesta del organismo se hace inadaptada y disfuncional (disruptiva). En opinión de gran parte de la comunidad científica, el T.D.A.H. es una enfermedad que exige tratamiento medicamentoso y apoyo terapéutico y psicopedagógico. La mayor parte de las veces, no nos enfrentamos a tal enfermedad, sino a déficits en el aprendizaje del autocontrol y a un aprendizaje condicionado de conductas disruptivas. En estos casos, lo que se impone es un programa de modificación y estructuración cognitiva de la conducta, diseñado por un psicopedagogo y desarrollado por el equipo docente que imparte clases al niño, y sus padres. Yo me atrevería a recomendarle que acuda al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de su zona o ciudad, y exponga allí la situación. Ellos son las personas más autorizadas para llevar casos de este tipo.

De: Sensatox
Date: 25 Feb 2001
Time: 15:06:27
Remote Name: 213-4-237-61.uc.nombres.ttd.es
Comentarios
Señora Ester/Esther: Vd puede hacer lo que crea más conveniente. Pero al parecer, en el Centro en que está su hijo, no ha sido informada sobre la existencia de Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Pues puede que así funcione todo...mal. En el centro donde trabajo ya hemos perdido la fe en los diagnósticos del psicólogo del EPOE porque últimamente son todos niños superdotados y lo único que nos suscitan es perplejidad. Ni siquiera temas tan, en teoría, banales como las enuresis se han llegado a solucionar. Si el problema es, según hipótesis, de neurotransmisores (un mundo demasiado hipotético por especulativo) pues puede usted sumerger a su hijo en el cauce que le indica el señor Fulano. En ese cauce, que es el "oficial" y el agiornado descansará su responsabilidad en serotoninérgicos o dopaminérgicos o lo que sea pero no le garantizo el éxito. Si su hijo tiene ya una atención personalizada en su logopeda particular, mi consejo sigue siendo el mismo...siga con él el tiempo que pueda y desde luego no confíe demasiado en eruditos del sistema porque ya ha podido comprobar como funciona el sistema teniendo que venir a esta web a consultar por falta de información. No obstante, y si tiene Vd posibilidades, debe hacer lo posible e imposible por su hijo consultando a prestigiosos e ilustrados "expertos". Pero no espere que el/la profe de su hijo en el Centro le pueda dedicar una atención personalizada de calidad. Ni aunque se lo jure...porque no podrá.

De: Uno que no es erudito y tiene mucho cuidado con sus consejos
Date: 25 Feb 2001
Time: 16:21:43
Remote Name: 104-vall-x6.libre.retevision.es
Comentarios
Mire Señor, lo de Ud. es simplemente alucinante. Ud. no tiene ni idea de las consecuencias que pueden tener los disparates que dice. Si Ud. está harto de la cordura, vale; pero me atrevo a pedirle que no prodigue su insensatez en personas cuya situación hace vulnerables. Por cierto, no se dice "sumerger", sino sumergir. Gracias por su evidente poquísima atención.

De: Sensatox
Date: 25 Feb 2001
Time: 16:56:55
Remote Name: 213-4-237-61.uc.nombres.ttd.es
Comentarios
Su soberbia intelectual le ha llevado a la falta de ecuanimidad descubriendo que, en su misoginia, perdona errores ortográficos a las chicas (Eva) y en cambio no disculpa el mío. Realmente Vd. alucina. ¿Quizá alguna cosita tropical?

De: Uno que sigue por estos predios
Date: 25 Feb 2001
Time: 17:26:09
Remote Name: 177-vall-x10.libre.retevision.es
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No sé si entiendo. ¿"Misoginia" no significa algo así como "odio por las mujeres"? Supongo que podría yo comentar la posibilidad de un cierto prejuicio etnocéntrico en eso de "...tropical", pero me interesa más intercambiar ideas sobre la LOGSE. Ciao.

De: Sensatox
Date: 25 Feb 2001
Time: 17:41:17
Remote Name: 193-152-255-165.uc.nombres.ttd.es
Comentarios
Efectivamente. A mi me corriges, gracias, y a ella le refuerzas la ignorancia. Ciao anche.

De: Uno que pasaba por allí
Date: 25 Feb 2001
Time: 18:03:03
Remote Name: 10-vall-x12.libre.retevision.es
Comentarios
Me alegro de que haya Ud. abandonado su línea de intervención anterior, aunque sea para dedicarse a mis errores e insuficiencias, que son muchos. Le propongo que continuemos nuestra conversación mañana, analizando un asunto muy interesante que Ud. ha propuesto, el de la relación diádica y sus difícultades en la actual ratio. Au récrire.

De: Sensatox
Date: 25 Feb 2001
Time: 18:11:58
Remote Name: 193-152-255-165.uc.nombres.ttd.es
Comentarios
El problema no está en la ratio actual sino en la relación diádica con pepito pérez y su interferencia con la misma con juanito sánchez. A la prochaine, bisous.

[In_Trepid]

De: Uno que pasaba por allí
Date: 24 Feb 2001
Time: 20:41:40
Remote Name: 118-vall-x5.libre.retevision.es
Comentarios
Permítame responder, por favor: 1. Principio de integración. 2. Principio de diversificación. 3. Principio de concreción. 4. Principio de interdisplinariedad. 5. Inicio de la democratización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 6. Inicio de la democratización del gobierno de los centros. 7. Profundización y racionalización de los procesos de atención a ACNEES. 8. Racionalización de la formación profesional, e inicio de su generalización efectiva. 9. Inicio del proceso de actualización y adecuación de las enseñanzas pre-universitarias. 10. Actualización y sistematización de los vínculos entre el sistema escolar y el mundo laboral, entre otras cosas. Es un buen comienzo, ¿no?

De: In-Trépido
Date: 25 Feb 2001
Time: 15:21:54
Remote Name: 213-4-237-61.uc.nombres.ttd.es
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Vaya por delante mis disculpas por poner tildes. Es Vd, con todos los respetos un "virtual", un pedazo de "virtual". Aquí no nos quejamos de los principios de la LOGSE. A cual mejor. Sino de las "virtualidades" que ha generado. Para satisfacciones intelectuales no se hacen las leyes sino para producir beneficios. Si Vd diseña una Ley con magníficos principìos que produce desoladores resultados algún tornillo debe de faltarle (a la Ley al menos). Me parece que no está Vd en el tajo para vivir in situ las descompesaciones que han producido tan maravillosos principios.

De: Uno que pasaba por allí
Date: 25 Feb 2001
Time: 16:39:49
Remote Name: 104-vall-x6.libre.retevision.es
Comentarios
Parece que, en su opinión, tendríamos que eliminar garantías jurídicas como el derecho a la vida o a la propiedad porque todavía hay quien mata y quien roba. Lo principios teóricos y las normas, como los planos de un edificio, son la base sobre la cual se ejecutan las obras materiales. Creo que hay que saber diferenciar cuándo el problema en un "edificio" está en sus "planos", cuándo en los albañiles, y cuándo en las personas que lo habitan. Para eso hace falta tiempo, teoría y cordura. Si Ud. no está de acuerdo, está en su derecho. Puede Ud. intentar construir su casa con la sabiduría práctica y elemental de los albañiles; pero seguramente sabrá aceptar que haya personas que queramos acudir al arquitecto. Lo único que me preocupa, sin embargo, es si tenemos todos muy claro a qué tipo de "construcción" tienen derecho nuestros alumnos y la sociedad en general. Finalmente, lo de "virtual" no puede ofender cuando ni siquiera Ud. puede escapar de la virtualidad, o se le olvida que está discutiendo a través de la virtualidad por excelencia. Gracias por su "virtual" atención.

[In_Trepid]

Y último:

De: Uno que pasaba por allí
Date: 24 Feb 2001
Time: 18:35:09
Remote Name: 113-vall-x6.libre.retevision.es
Comentarios
Me voy a permitir intervenir en su conversación porque Ud. a dicho un par de cosas que necesitan réplica. En primer lugar, no entiendo que tiene que ver esa realidad difícil que impera en el mundo real y que Ud. describe, con el hecho de suspender alumnos. Yo que creo que, siendo Ud. un docente honesto, no suspenderá alumnos, sino que dará cuenta legítimamente de cómo ellos suspenden, porque son, en todo caso ellos los que no arriban a los objetivos que Ud. y el curriculum oficial han diseñado, ¿no es cierto? En segundo lugar, me gustaría preguntarle por qué habla Ud. de insultos y palizas escolares como si de una epidemia se tratara. Yo pasé 5 años de mi carrera como docente trabajando en un país del tercer mundo, en una megaciudad con niveles de violencia callejera muy muy elevados, en zonas marginales y no tanto, y, créame, nunca fui insultado por ningún alumno o padre enfurecido. Aquí en España llevo ya tres años en labor análoga, y tampoco me ha pasado nada parecido. ¿Cuáles son las áreas contaminadas por tan perniciosa situación? Y me atrevo a preguntar más, ¿hay algún tipo de actitud o conducta profesional que facilite la aparición de tal fenómeno? Mi extrañeza es sincera; no la minusvalore, por favor. Gracias por su atención.

De: Uno que pasaba por allí
Date: 25 Feb 2001
Time: 15:16:53
Remote Name: 104-vall-x6.libre.retevision.es
Comentarios
Estimado compañero, no me atreveré a poner en duda la magnitud que pueden llegar a poseer en un momento dado las fechorías que Ud. ha descrito, ni el impacto que pueden tener en el ánimo de una persona, en este caso, los compañeros docentes que Ud. ha mencionado. No obstante, sí debo pronunciar mi desacuerdo con las respuestas extremistas y generalizadoras. Como ya le he dicho, yo también trabajo en España, en centros oficiales, y también me ha tocado padecer problemas de conducta generalizados en alumnos, reglamentos internos cumplidos a medias, decisiones sumarísimas con relación a las faltas de los alumnos, etc., etc. No obstante, puedo ver con claridad que se trata de los resultados naturales de dos problemas que, en mi opinión, exigen inicial atención por parte del sistema. En primer lugar, está la falta de preparación pedagógica (psicología, pedagogía, evaluación y didáctica) de muchos de nuestros compañeros, que facilita la proliferación de posiciones contradictorias, injusticias de los docentes con los alumnos, injusticias de los alumnos con sus profesores, climas de malestar, ansiedad, etc. Hay estrategias, muchas estrategias, para transformar los trastornos de comportamiento en conductas aceptables y hasta productivas; pero ellas no son realizables de forma aislada o parcial, requieren el concurso del grupo que interactúa, es decir, docentes, directiva, alumnos y padres, un concurso que exige, a su vez, un conjunto de conocimientos que no se ha generalizado en la comunidad educativa. En segundo lugar, me parece claro que la LOGSE es un modelo de organización y funcionamiento institucional que se debate con muy fuertes intereses políticos. La final de la "escuela-guardería" es una carta que muy poca genete está dispuesta a jugar. De allí que aparezcan contradicciones internas de todo tipo en el sistema. No obstante, ellas me parecen completamente resolubles sin necesidad de abandonar el espíritu central de la Ley. Modificar el modelo de escolarización "forzosa" hasta los 16, brindando encuentros más amplios con la formación profesional desde los 12 años, por ejemplo, no es en absoluto incompatible con los fines centrales de la LOGSE; un programa claro y contundente de formación acelerada de los docentes en materias como "filosofía de la educación", "psicología de la educación", "didáctica general", "didácticas específicas", "teorías pedagógicas", "psicología social", "dinámica de grupos", "evaluación", "diseño, aplicación y evaluación de programas y proyectos", entre otras, brindaría a nuestros compañeros no sólo la posibilidad de entender la Ley, sino una serie de herramientas reales y eficaces para ejercer sus funciones en el aula y en el centro en el nuevo marco; etc. Sin embargo, la realidad sólo nos ofrece un sistema que no sólo no va por allí, sino que aleja su atención hacia otras necesidades, focalizando sus esfuerzos en cosas como la formación en informática e internet, por ejemplo. Está claro que las nuevas herramientas tecnológicas son importantes para el decurso inmediato de los procesos de enseñanza y aprendizaje; pero reducir el proceso de actualización del sistema LOGSE a la multiplicación de cursos sobre internet, es como pretender que conduzcamos coches de 16 válvulas sin entender las señales de tráfico ni saber hacia dónde nos dirijimos ni por qué. En fin, muchos docentes tienen demasiada prisa por sentirse cuestionados en su competencia profesional, y están demasiado predispuestos a rechazar que alguien o algo los obligue a continuar su formación pero en serio; muchos padres tienen demasiado temor de perder esas "macroguarderías" a las que creen tener derecho y sin cuyo favor a jornada completa creen no poder sobrevivir, muchos políticos parecen tener poca fe en la capacidad de actualización de la sociedad, y los alumnos, en la base del sistema, padecen y responden ante una estructura que les ha sido impuesta y, quizá la mayoría de las veces, no consiguen entender, unos acatando y funcionando, y otros desobedeciendo y disfuncionando. Se trata, desde luego, de un fenómeno mucho más complejo que un enfrentamiento entre "malos" y "buenos", amigo mío, que exige un abordaje serio y global por parte de la Administración y de todas las partes implicadas. En resumen, la LOGSE ha sido un primer paso que no se ha visto acompañado de las medidas de actualización cultural que exige. De allí en adelante, son comprensibles, en mi opinión, las contradicciones y los problemas. Gracias por su atención.

De: In-Trépido
Date: 25 Feb 2001
Time: 15:52:18
Remote Name: 213-4-237-61.uc.nombres.ttd.es
Comentarios
Subscribo absolutamente tu análisis y aprovecho para felicitarte por tu expresión atinada. Sólo que......algo falla en tu perspectiva: "En resumen, la LOGSE ha sido un primer paso que no se ha visto acompañado de las medidas de actualización cultural que exige." Hmm...los "primeros pasos", errados, que duran una década pueden cargarse a una generación con nombres y apellidos. Porque, además, ahora se necesitarán otros años para pulir y "dar esplendor". Sal del laboratorio y huele las margaritas y lo que no son margaritas.

De: Uno que pasaba por allí
Date: 25 Feb 2001
Time: 16:58:21
Remote Name: 104-vall-x6.libre.retevision.es
Comentarios
En primer lugar, agradezco el elogio, si lo es. en segundo lugar, perderé unas líneas diciendo que me parece muy productivo y satisfactorio "compartir estancias entre el laboratorio y el jardín". Concederá Ud. que el mundo no está hecho únicamente de jardines ni se mueve exclusivamente al ritmo que imponen los aromas de una flor. Llegados a este punto, el énfasis de su posición parece ubicarse en la necesidad de cambios rápidos, y en eso estoy muy de acuerdo. Cambios hacia adelante, a partir de la Logse; pero no hacia la LODE ni mucho menos más atrás. Se trata de ajustar los mecanismos de funcionamiento efectivo de la norma, de implantación real de las estructuras programadas, de adecuación progresiva (cambiándose lo que háyase de cambiar) de la organización, etc. ¿Propuestas concretas? Flexibilización del currículo, Fléxibilización de la circulación a lo largo de la formación profesional, Formación pedagógica acelerada y profunda para el personal docente, cimentación real del papel de los Departamentos de Orientación y de los EOEPs con relación a los centros, mayor facilidad para la adaptación de los horarios a las realidades específicas de los centros, recuperación real de esa "tierra de nadie" en que devienen muchos centros concertados (homologación de sus procedimientos de reclutamiento de personal, de sus servicios, etc.), racionalización de la oferta curricular en función de las verdaderas demandas sociales, entre otras. Creo que estas cosas pueden dar cuerpo a una discusión más realista, sin catastrofismos que sólo nos llevan al desánimo o a la impulsividad. Gracias por la atención.

De: In-Trépido
Date: 25 Feb 2001
Time: 17:53:53
Remote Name: 193-152-255-165.uc.nombres.ttd.es
Comentarios
Magnífico para fiarlo a medio plazo. Pero cuantifique Vd sus propuestas o destrúyalas para siempre. ¿Dónde están las alforjas? ¿Quién nos alimentará en el camino? Porque...estamos cabalgando, sin cesar. Dígame, ¿dónde está el motor de todo eso?. Y no me diga que está en nuestras conciencias porque entonces hemos terminado. Aquí el clamor es que los experimentos se hagan con gaseosa. No sería mejor simplificar de forma operativa sin renunciar a esos grandes ideales. En la administración de una familia los padres debemos ajustarnos a lo posible...es lo mejor. Ya sabe que lo excelente es, muchas veces, enemigo de lo bueno.

De: Uno que ya se va a dormir
Date: 25 Feb 2001
Time: 18:16:09
Remote Name: 10-vall-x12.libre.retevision.es
Comentarios
Y seguramente ya sabe Ud. aquello de "busca la simplicidad, pero desconfía de ella". No todas las cosas se pueden resolver como el nudo gordiano. ¿Qué haría falta para que la Administración tomara en cuenta propuestas como la anteriores u otras? Pues, primero que nada, sensatez, claridad y unidad en la "petitio". Cuando se logra la voluntad política, comienzan a aparecer los recursos y los cambios se suceden con rapidez. Buenas noches.

[Francisco Sianes]

¿Alguna vez algún pedagogo -iluso de mí- dará cuenta de las estrategias pedagógicas concretas que haya aplicado a un grupo concreto y del rendimiento concreto que ha obtenido de los alumnos respecto a unos objetivos concretos establecidos a priori?

(Vamos: lo que hacemos los profesores)

Ese día yo escucharé al pedagogo. Hasta entonces: humo.

[Instilegio]

Hay un librito estupendo de Mercedes Ruiz Paz que se llama "La Secta Pedagógica" que ayuda bastante a conocer a estos personajes. "La esseñanza destruida" de Javier Orrico también es recomendable para entender este matrix en el que estamos inmersos.

[Francisco Sianes]

Llevo un tiempo observando tu espacio y siempre me ha hecho ilusión dejar mi testimonio puesto que lo encuentro realmente interesante. No me había decidio antes, quizás por pereza, pero mi hermana Alicia (alumna tuya) me recomendó que lo hiciera. Y como esta última entrada me ha impactado (puesto que lamentablemente en nuestra sociedad, es el pan de cada día) me he decidido a hacerlo.

Más que en qué valores estamos educando yo diría que en qué tipo de animales nos estamos convirtiendo (se sentirían tan ofendidos si supieran que a algunos seres se les compara con ellos…). Más que educar a los niños en unos valores DEMOCRÁTICOS (sí, en mayúscula, porque la DEMOCRACIA en minúscula no creo que exista), creo que somos algunos adultos los que tendríamos que volver “al cole” para revisar algunos viejos conceptos tales como IGUALDAD, DIVERSIDAD, TOLERANCIA y RESPETO (al igual que la palabra DEMOCRACIA, no los puedo concebir en minúscula).

Ya para acabar, que creo que me estoy poniendo un poco pesado, animarte a que sigas apoyando el no-sexismo en el lenguaje. ¿Por qué perderíamos el neutro latino? ¡Con lo útil que nos sería actualmente! Porque eso del “género extensivo” creo que es un invento de los gramáticos para callar algunas bocas… Pero me ha resultado gracioso el empleo en esta entrada del femenino en primer lugar, y del masculino en última posición. De hecho, eso mismo es lo que hacen los profesores (sin excepción, que yo sepa) en la Universidad de Montreal (donde estoy estudiando este año) cada vez que se dirigen a nosotros.

¡Un abrazo muy grande desde “la belle Province”!

[Francisco Sianes]

Los/as docentes, por el hecho de serlo, no carecemos de defectos, pero sí podemos ser mucho más responsables y consecuentes en nuestro trabajo. No podemos exigir al alumnado las cosas que ni siquiera nosotros mismos cumplimos y, por ende, deberíamos exigirnos más a nosotros mismos. Debemos ser más humildes y abrazar una autocrítica permanente y necesaria. ¿Cómo es posible tolerar las quejas de compañeros/as a los que vemos cómo diariamente incumplen puntualidad, asistencia a reuniones, uso de los sistemas protocolarios de gestión del centro, etc, etc? Esto me lleva a plantear una cuestión a la que a menudo le doy muchas vueltas: existen poquísimos medios de control para el funcionario docente. Para que se aplique la ley de sanciones en la función pública casi es posible llegar a cometer una auténtica barbaridad. Puedes tener impunidad durante muchos años (o incluso durante toda una vida laboral) sin cumplir con esmero y dedicación en tu trabajo, y encima cobramos trienios y sexenios cuando a veces ni siquiera tenemos el interés en formarnos adecuadamente para nuestro trabajo. Es decir, cobramos por un hecho inevitable: que la vida pasa. Pero no se valora el rendimiento del docente, el grado de cumplimiento en su trabajo, la implicación en la vida académica de su/s centro/s de destino, etc. Llevo 5 años de jefe de estudios de un centro grande y complejo, sé que he cometido muchos errores y los asumo con responsabilidad. Desde mi primer año en el cargo me autoimpuse un horario (moral, que no legal) de 8 a 14 de lunes a viernes (aparte las tardes que se tercian) Quiero decir que he tenido ocasión de ver casi de todo. Cuando me preguntan que si estoy cansado del trabajo de la jefatura de estudios, respondo con sinceridad que sí (son bastante años a mi parecer); cuando me preguntan por qué, sé muy bien qué sector de la comunidad educativa me da los quebraderos de cabeza, y no es precisamente el alumnado. Cuando me preguntan que por qué sigo, respondo que por el alumnado. Me siento un tanto cansado de que haya personas que culpen al equipo directivo de los problemas (que, sin duda, somos responsables de ellos y a veces no lo hacemos bien) Personas que llegan tarde a primera hora o después del recreo, hecho inexplicable. Personas cuya justificación por la falta de asistencia a determinado acto es que no se enteraron o que se les olvidó. Personas que jamás han dialogado con un/a alumno/a problemático/a. Personas que se esconden durante sus horas de guardia. Personas que en sus muchos años en un centro jamás se han comprometido en un cargo directivo de responsabilidad. Personas que llegada la junta evaluación ni siquiera han facilitado sus notas ni información alguna al/ a la tutor/a. Personas que jamás plantean actividades extraescolares y se niegan a salir como acompañantes de las mismas. Personas que no tienen ni la consideración de llamar por teléfono al centro para decir que se encuentran enfermas y que no van a asistir. Personas que faltan el respeto al alumnado y que lo niegan. Con todo, considero que nuestra profesión es maravillosa y mantengo una gran ilusión por la misma. Las afinidades con otros docentes, virtuales o no, me alientan. Este blog, y otros iguales en espíritu y visión de la educación, me animan. Un saludo y un abrazo muy fuerte, Montse.

[Poniendo por delante mi admiración por los compañeros que asumen la responsabilidad de una jefatura de estudios -otra cuestión es cómo la gestionan-: ¿alguien le ha explicado a este hombre que es responsabilidad de la directiva velar porque los profesores -y alumnos- no incumplan sus obligaciones? ¿Alguien le ha explicado que permitir la -presunta- venalidad de sus profesores perjudica a esos alumnos por los que tanto se preocupa? Por cierto: ¿considerará venalidad el hecho de hacer pasar de curso y titular a alumnos a los que se les ha engañado sobre su adquisición real de conocimientos: esos que se desesperan ante la imposibilidad de acabar el bachillerato o una carrera por la deficiente -y disimulada por profesores y directivas- formación que han adquirido?]

[In_Trepid]

Existen ese tipo de profesionales en la enseñanza. Pero existen por un motivo principal: quienes deben atajar esas actitudes analizándolas y combatiéndolas de diversas formas -todas ellas habilidosas- no saben.
Sólo se les ocurre contemplarlas y, si acaso, atajar de forma autoritaria los avatares más escandalosos. Mayormente para mantener el statu quo.
Lo que sí saben es que si exigen les exigirán y las exigencias crean incomodidad.
Esa señora/ita, habla de impunidad inherente. Y lo demuestra autoimponiéndose moralmente -que no legalmente- un horario. Pues sí, haberla hayla. A sus pruebas se remite. ¿Por qué no se queda ningún día hasta las 15h?
Siento ser injusto, si lo fuera, pero es típico de trepas hacer méritos horarios.

La vida es como un autobús en el que hay que mantenerse en pie a pesar de sus vaivenes.