UNIDAD DIDACTICA DE ATENCION ELEMENTAL

[mateo]

INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS
Al encontrarnos al principio del curso es vital conocer la predisposición de los alumnos al aprendizaje, y sobre todo los intereses que traen al aula. Tanto en 1º de ESO como en 2º de  ESO la diversidad en el aula es amplia, y nos encontramos alumnos cuya trayectoria académica en los últimos 2 ó 3 años ha sido prácticamente nula. Es vital reconocerlos para que puedan conocer las alternativas que les ofrece el sistema, y así motivarlos y atenderlos en la medida de nuestras posibilidades. ES INTERESANTE ACERCARSE A ESTOS ALUMNOS ANTES DE QUE SE GENEREN POSIBLES CONFLICTOS QUE DIFICULTEN LA COMUNICACIÓN.

Esta unidad didáctica es simplemente orientativa. Consta de 5 sesiones. Esta centrada en cuatro supuestos padres-hijos-profesores que muestran a los alumnos distintas caras de la enseñanza, con el fin de hacerle mucho más cercana nuestra labor. Según el contexto son perfectamente modificables, y adaptables a los alumnos de otros niveles. Tras tratar los supuestos, se les explica ligeramente como se elaboran las leyes y, en particular, una aproximación a la creación de la LOE. Por ultimo se les muestra los instrumentos de participación democrática que les ofrece nuestra constitución, con el fin de que aquellos alumnos que nos van a abandonar conozcan los instrumentos más básicos para su legítima defensa.

El profesor debería ser un mero moderador en los debates que se establezcan, y aprovechar la ocasión para descubrir a sus nuevos alumnos, sus motivaciones y sus intereses. SERIA EXTREMADAMENTE INTERESANTE INVOLUCRAR A LA FAMILIA EN ESTA ACTIVIDAD. Al alumno se le puede enviar alguna actividad para que traten las fichas en familia.
Si por algo se destacan los jóvenes de estas edades es por su extrema sinceridad. Ello nos permitirá conocer su predisposición a ayudarnos y a ser ayudado, su madurez escolar (suele ser mayor de la que aparentan aunque luego puedan rendirse ante las lagunas del sistema), y sobre todo sus intereses académicos o laborales.

Otra finalidad de esta unidad es la de reconocer a esos alumnos que están a punto de abandonar los estudios con el fin de intentar motivarlos por penúltima vez, y poder ofrecerles en lo poco que nos queda una mínima formación básica. En particular le enseñaremos a mandar una solicitud, y los mecanismos básicos de atención y participación que les ofrece este sistema democrático.

EL PROFESOR PODRÁ DESCUBRIR SU DISPOSICIÓN EN EL AULA, EN LOS ESTUDIOS, ASÍ COMO HACERLES MÁS CERCANA SU LABOR Y LAS DIFICULTADES QUE DEBE AFRONTAR EN SU OFICIO.
EL OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTA UNIDAD ES LA DE CONCIENCIAR A TODOS DE QUE ESTÁN EN UN MISMO BARCO, QUE VAN A EMPRENDER UN VIAJE JUNTOS, Y DEBEN BUSCAR LA FORMA MÁS AGRADABLE DE CUMPLIR CON SUS DEBERES Y OBLIGACIONES, ACORDE A SUS INTERESES Y RESPETANDO LOS DE LOS DEMÁS.

[mateo]

1ª Sesión: INTERESES PARTICULARES.
Les propondremos a los alumnos 4 casos particulares, cuidando de no herir la sensibilidad de ninguno, donde se reflejen intereses diferentes de padres y alumnos respecto a los estudios.

EL HIJO QUIERE ESTUDIAR
CASO A: LOS PADRES QUIEREN QUE ESTUDIE SU HIJO      
CASO C: LOS PADRES CREEN QUE NO ES IMPRESCINDIBLE QUE ESTUDIE

EL HIJO NO QUIERE ESTUDIAR
CASO B: LOS PADRES QUIEREN QUE ESTUDIE SU HIJO      
CASO D: LOS PADRES CREEN QUE NO ES IMPRESCINDIBLE QUE ESTUDIE


CASO A.
Antonio y Ana son funcionarios del estado que no han podido progresar profesionalmente por carecer de estudios superiores. Quieren que a su hija Aída no le pase lo mismo, y para ello necesitan que se le dé la mejor formación posible en la ESO. Aída quiere ser odontóloga, y está muy concienciada para conseguirlo. Sin embargo ellos no pueden costearle esos centros privados que tan buenos resultados obtienen en la selectividad, y todos saben que la nota que le pedirán para acceder a la carrera será muy alta.

CASO B.
Bartolomé y Berta han trabajado muy duro en el campo toda su vida. No han vivido mal fruto de su esfuerzo, pero creen que si su hijo Braulio estudiase podría llevar una vida más acomodada. El problema es que Braulio ha desarrollado un amor especial al campo, a trabajar en la naturaleza, y se ve aprisionado entre cuatro paredes. Es un chico muy vital, y no soporta el instituto ni las obligaciones que le imponen. Tiene muy claro que no piensa estudiar, y está dispuesto a padecer resignado todos los castigos que le impongan sus padres porque acaba de cumplir 15 años y sabe que pronto se liberará.

CASO C.
Carlos y Celia han trabajado duro para conseguir levantar una pequeña empresa de transportes que posee una flota de 10 camiones. Por suerte ya funciona muy bien, y les permite vivir acomodados. Carlos está ya mayor, y ambos están ya bastante cansados y deseosos de disfrutar de su jubilación. Todo lo que han conseguido lo hicieron con la ilusión de garantizarle a su único hijo Carmelo un buen legado. Sus planes son que empiece a aprender a dirigirla cuando cumpla 16 años, y que no prosiga unos estudios superiores que no puede garantizarle un mejor futuro. El inconveniente es que a Carmelo no le gusta la empresa, no quiere saber nada de ella, y tiene muy claro que quiere ser paleontólogo para descubrir dinosaurios desde que vio “Jurasic Park”. Sus padres no quieren disuadirle de su idea, pero temen que aún sea muy joven para pensar sobre su futuro, y que después de que la vendan pueda arrepentirse de no haber seguido con la buena empresa que sus padres crearon.

CASO D.
David y Daniela se conocieron en el taller de un carpintero de aprendices. Desde entonces unieron sus vidas y hoy en día son los artesanos de la madera más apreciados de su comarca. Su hija Desiré ha desarrollado la misma pasión por la ebanistería que sus padres. Ella pasa la mayoría de las tardes en el taller, observándolos, deseosa de que le dejen ayudar, y solo piensa en el día que cumpla 16 años para unirse a ellos. A sus padres no les importa que abandone los estudios, porque ellos estarán a su lado para enseñarle todo lo que necesite.


Tras presentarle los cuatro casos se inicia un debate para valorar los intereses y las actitudes de los padres y los alumnos.
¿Es criticable la actitud de alguno de los 12 personajes?

[mateo]

2ª Sesión: LOS DILEMAS DEL ENSEÑANTE I.
Recordaremos los casos, y en cada sesión retomaremos dos de ellos para profundizar en la historia y así poder analizar la posición del ficticio profesor-tutor de cada uno de ellos. Tras presentar cada caso se debate sobre el problema y la posición que debería tomar el profesor-tutor, acorde a lo que exige la ley, procurando que participen todos los alumnos.

CASO A:
Aída está en 3º de ESO y es la mejor de su clase. Sus padres la estimulan continuamente para que siga siendo así. En teoría es una alumna idílica para su tutor Alejandro. Sin embargo, el caso de Aída es uno de los retos más complicados para cualquier profesor.
Está acabando el curso y los padres de Aída ya se han quejado prudentemente en varias ocasiones de que la mayoría de los profesores van muy retrasados en las programaciones. De hecho, se sorprenden de que la mayoría de las tardes Aída apenas tenga tareas para casa, mientras que a su primo Alberto las tareas siempre le ocupan un mínimo de dos horas.
Alberto va a un colegio privado a las afueras de la ciudad, y desde primaria ha trabajado sus libros de texto desde la primera hasta la última hoja. Los padres de Aída aprecian una enorme diferencia de niveles de trabajo entre los primos que se refleja simplemente en sus libretas de trabajo. Cuentan que Aída siempre ha sido mucho más despierta que él, desde pequeños, pero ahora Alberto ha desarrollado ciertos hábitos de trabajo, de lectura, etc., que a ellos les cuesta mucho inculcarle a Aída, más cuando apenas trae deberes, y más aún, cuando obtiene notas muy altas en todas las asignaturas sin aparente esfuerzo. Aída les cuenta que avanzan poco, que hay mucho desorden en clase, y que hay muchos momentos en que se aburre porque repiten siempre lo mismo. Tienen muy claro que la nota de la selectividad será determinante para su futuro, y no les gustaría que este aparente triunfalismo fuese solo un espejismo debido a un lamentable nivel de exigencia.
Alejandro se siente muy mal con su situación. Él mismo, que le imparte la asignatura de Lengua, va muy retrasado en la programación y reconoce esas situaciones que dice Aída que ocurren en clase. Alejandro intenta explicarles a los padres de Aída que son 30 alumnos en el grupo, y que los profesores tienen el deber de atenderlos a todos en función de sus características y de sus intereses. Los padres de Aída creen que a su hija no le están atendiendo sus intereses, y todos están de acuerdo de que con sus características podrían trabajar mucho más.
Alejandro ha tratado mucho el tema con el resto del equipo educativo. Siempre llegan a las mismas conclusiones; los niveles son bajísimos y apenas se puede avanzar, pocos alumnos realizan las tareas en casa, los alumnos que van dejando de estudiar se aburren e incordian demasiado, y que si intentan subir el nivel posiblemente pocos alumnos les sigan. En el centro cada vez son menos los alumnos que estudian, y cada vez resulta más difícil motivarlos.
En otras ocasiones los profesores habían propuesto que a Aída se le facilitasen trabajo extra para rellenar esos espacios en los que ella se aburre. El problema es que a Aída le incomoda profundamente que se le de ese trato especial, y se queja de recibir muchos reproches de sus compañeros en esas situaciones. Ya en 2º de ESO lo pasó muy mal por llevar ella otro ritmo con el libro, y sus notas incluso bajaron.
A los padres de Aída les gustaría que a su hija no se le diese ningún trato especial, para que los otros alumnos no la catalogasen de “bicho raro”, pero creen que si ella es la que está cumpliendo con sus obligaciones el resto de alumnos debería adaptarse a su ritmo, y no al revés.
PREGUNTAS PARA EL DEBATE
-¿Creéis que es posible que un profesor atienda a 30 alumnos diferentes en función de sus diversos intereses, capacidades, motivaciones, sin mermar la formación de aquellos que quieren estudiar?
-¿Es justo evaluar distinto a dos alumnos con el mismo examen, en función de sus respectivos progresos? ¿Y ponerles exámenes distintos adaptados a sus niveles de competencia?
-¿Sabéis lo que es la selectividad? ¿Sabéis que para acceder a aquellas carreras que tienen mejores salidas profesionales se establecen notas de corte bastante elevadas?
-¿Cómo podría compatibilizar una ley de educación la atención a la diversidad con la obligatoriedad de estar escolarizado hasta los 16 años?
-¿Qué debe hacer Alejandro como tutor? ¿y como profesor?



CASO B:
Belén es la tutora de Braulio y se encuentra bastante frustrada. En las diversas entrevistas que ha mantenido con sus padres los ha apreciado muy desconsolados, e incluso muy avergonzados con la conducta de su hijo. Ellos han intentado todo lo que han podido, pero dicen que sólo consiguen que se vuelva más rebelde.
El caso es que Belén le da las clases de Educación Física, y ello le ha ayudado a mantener con Braulio un trato más cordial. A él le encantan sus clases, como casi todas las actividades que se realizan al aire libre. Allí muestra su lado más afable, incluso participativo, a la vez que da muestras de desenvolverse con soltura y de tener un profundo conocimiento del medio que le rodea.
La pena es que en el aula Braulio genera bastantes problemas. Ella misma ha conocido esa otra cara cuando ha impartido allí su clase para poder extenderse en los fundamentos teóricos del deporte.
Belén no considera que Braulio sea mala persona, pero si observa que su visión del instituto es muy despreciativa. En diversas conversaciones ha apreciado que Braulio ve en el instituto su propia prisión, y que los profesores son las autoridades que la rigen. Él no entiende porque tiene que estar allí, se ve mayor para sentarse en un pupitre, y piensa que ya podría estar ganando dinero y ayudando en casa. Durante los últimos dos años no ha aprobado ninguna asignatura, va a pasar a 2º de ESO, y la mayoría de sus compañeros no le llegan a los hombros. Se siente ridículo en clase, y ni se le pasa por la cabeza estudiar tres años más para obtener el título.
Para Belén y el resto de compañeros está claro que abandonará los estudios. Las expulsiones empiezan ya a ser habituales, y lo único que pueden hacer por él es intentar darle la mínima formación para que se defienda en la vida. Para ello necesitan tratarlo individualmente, ya que él hace tiempo que no hace nada y sus niveles de competencia son mucho menores que los de sus compañeros. El problema mayor que se encuentran para acceder a él es que Braulio los considera culpables de la tortura que sufre.

PREGUNTAS PARA EL DEBATE
-¿Es reprochable la actitud de Braulio?
-¿Es reprochable la actitud de sus profesores?
-¿Son culpables los profesores de la situación de Braulio?
-¿Cómo se podría reconducir la situación de Braulio para que el año que le queda fuese más agradable?
-¿Qué debe hacer Belén como tutora? ¿y como profesora?

[mateo]

3ª Sesión: LOS DILEMAS DEL ENSEÑANTE II.

CASO C:
Carmelo lleva casi todo aprobado con un 5, es un especialista en aprobar con el mínimo esfuerzo. Carmen, su tutora, ya le ha comentado a sus padres en diversas ocasiones que para poder estudiar una carrera su hijo debe dejar de racanear sus esfuerzos. Para llegar a trabajar en yacimientos arqueológicos no le valdrá ser uno más, deberá destacar, y para poder formarse y acceder a trabajar en un campo tan restringido y específico posiblemente no le valga cualquier Universidad.
Los padres temen que la ilusión de Carmelo sólo sea una fantasía. En las reuniones que han tenido Carmen ha intentado que le impliquen más en los estudios. Los padres comentan que ellos trabajan hasta muy tarde, que no pueden controlarlo por las tardes, y que carecen de la formación adecuada para ayudarle.
Carmen, en el fondo, también cree que Carmelo no es consciente del reto que se ha planteado, y que más bien sea, como dicen sus padres, la fantasía de un adolescente. Ella le da Matemáticas, y su rendimiento es bastante bajo. Tan sólo está aprobando porque Carmelo se aprovecha de los bajos niveles de exigencia a los que se tiene que rebajar para atender a la diversidad del aula. Él insiste en que se le meta en diversificación de 4º aunque no haya repetido ningún curso, aduciendo que es tontillo. Carmen ya no sabe diferenciar cuando habla en serio de cuando está de cachondeo.
En las conversaciones que mantiene con él, ha observado que no se toma en serio los estudios, ni la vida en general. En clase es bastante revoltoso, y suele estar metido en cualquier lío que se monte. Carmelo es muy extrovertido, y no tiene reparo alguno en acabar hablando de las “marchas que se pega”, o de las “chicas que se liga”. Maneja demasiado dinero para la edad que tiene, y viste ropa de marca siempre. Sus padres se esfuerzan por darle todas las comodidades que ellos no tuvieron, pero a Carmen ya le preocupa que la vida le esté resultado demasiado cómoda. Está cansada de concienciarlo para que se esfuerce, y empieza a pensar que tomar las riendas de la empresa de sus padres sería su mejor opción de futuro.

PREGUNTAS PARA EL DEBATE
¿Debe un profesor siempre aconsejar a los alumnos a realizar estudios superiores?
¿Debería un profesor desanimar a estudiar si lo cree conveniente?
¿Debe ser Carmen sincera con los padres de Carmelo, y decirles lo que piensa?
¿Qué debería hacer Carmen como tutora? ¿Y como profesora?



CASO D:
Desiré es una chica encantadora, muy inteligente y con una sensibilidad especial. Podría sacar unas notas espléndidas si quisiese estudiar, pero se conforma con aprobar algunas asignaturas simplemente atendiendo en clase. Cuando Dolores, su tutora, intenta explicarle la importancia de estudiar y obtener el título, Desiré rompe a llorar y expresa su deseo de trabajar con sus padres cuanto antes.
Desiré está repitiendo 2º de ESO por suspender 3 asignaturas. Sus padres dicen que no pueden obligarla a estudiar, que ya lo hicieron con su hija mayor y no le fue muy bien. Al trabajar en una pequeña población rural, llevan costeándole a la hermana de Desiré los estudios y la estancia en la capital durante 10 años, y seguirán haciéndolo hasta que consiga encontrar un trabajo digno, ya que en el pueblo no tiene ninguna salida profesional que se ajuste a sus estudios de Informática.
Ellos están tranquilos porque Desiré no está callejeando en sus ratos libres. Excepto en los fines de semana, que queda con sus amigas, lo que más le gusta a ella es estar en el taller con sus padres. A  ellos les rompe el corazón impedírselo, y más cuando saben que no van a conseguir que estudie.
A Dolores le encanta Desiré. En Plástica es su mejor alumna con diferencia. Conversa con ella mucho sobre los diseños, y realiza unas espectaculares críticas constructivas de las obras de los compañeros. Ayuda mucho a todos, empezando por su profesora. Sin embargo, su esplendida relación no le ha servido para concienciarla para la obtención del título. Al resto de los profesores les incomoda mucho que Desiré no estudie porque son muy conscientes de su potencial.
Desiré sueña con el día que cumpla los 16 años para empezar en el taller. Para ello sólo queda un año y medio, y para obtener el título le quedarían al menos 3 años. Sus padres ya se han pronunciado, y tienen muy claro que no le van a obligar.

PREGUNTAS PARA EL DEBATE
¿Se equivoca Desiré dejando los estudios?
¿Se equivoca dedicándose a lo que le gusta?
¿Deberían sus padres obligarle a estudiar?
¿Qué debería hacer Dolores como tutora? ¿Y como profesora?

[mateo]

4ª Sesión: El sistema educativo: su origen y sus objetivos.
En esta sesión le explicaremos de una forma sencilla, objetiva, acorde a sus edades, como hemos llegado a este sistema educativo. Para ello es imprescindible que previamente se les den ciertas nociones sobre la manera de legislar. A continuación se propone un texto sencillo orientativo.
(Antes de comenzar, sería interesante saber si están tratando la unidad en casa, y saber a que conclusiones han llegado)

Hasta principios de los 90 en España teníamos un sistema educativo que establecía la escolaridad obligatoria hasta los 14 años. A esa edad se podía obtener el título de graduado. Desde entonces los jóvenes podían abandonar los estudios, para pasar a estudiar la Formación Profesional, o el Bachillerato.
En la FP se enseñaban oficios, pero las asignaturas instrumentales seguían jugando un papel fundamental, lo cual les permitía proseguir sus estudios y acceder directamente a ciertas carreras universitarias.
Desde la implantación de la Logse se amplió la escolaridad obligatoria hasta los 16 años, edad con la que se puede obtener el título si no se pierde curso. La Formación Profesional pasa a constituirse en ciclos formativos de grado Medio y superior. Con el título de graduado se puede acceder al bachillerato y a los ciclos formativos de grado medio. El bachillerato, a su vez, permite el acceso a los ciclos de grado superior y a la universidad. En los ciclos formativos se aprenden oficios, pero ya son más especializados, son eminentemente prácticos, y el tratamiento de las asignaturas instrumentales es prácticamente residual. Si un alumno cursa un ciclo formativo de grado medio tras obtener el titulo de graduado, para continuar sus estudios tiene que iniciar el bachillerato. Tras dos años sin apenas estudiar, con un mínimo de 18 años, es un duro escollo para el que eligió esa opción. Muy pocos lo intentan.
El sistema público que rige actualmente, se elaboró con la pretensión de garantizar una atención educativa a todos los menores de 16 años, independientemente de su condición, recursos, etc. El sistema pretendía impedir que los menores de 16 años pudiesen trabajar ilegalmente o vagar por las calles, y de paso intentar que aprovechasen el tiempo realizando unos estudios que fueron considerados básicos. Ese ha sido, sin duda, un gran logro para nuestra sociedad.
La mayor traba que se ha encontrado este sistema es que no ofrece apenas alternativas a los menores de 16 años, tan sólo un porcentaje escaso de optatividad. La ESO es para todos, y tan sólo superándola se consigue el titulo de graduado en ESO; la mínima titulación que se reconoce. Para subsanar esa incidencia se pensó que el profesorado debía atender a la diversidad de intereses y características, adaptando a cada uno de los alumnos los objetivos mínimos de aprendizaje que marca la ley. La idea es preciosa, pero esconde una infinidad de dificultades similares a los cuatro casos estudiados, que convierten la labor del profesor en una misión casi imposible. La obligación del profesor de cumplir con la ley, la necesidad de desdoblarse en 30 profesores simultáneamente, convierte su trabajo en un frustrante ejercicio que le atormenta porque nunca puede llegar a realizarlo correctamente.
¿Por qué no hay alternativas a la ESO? Para responder a esa pregunta primero hay que saber como se llega a elaborar una ley. Aunque este proceso sea muy complejo, podemos realizar un básico acercamiento.

En España existen distintas formaciones políticas. La que obtiene la mayoría absoluta con los votos de los ciudadanos elige un Presidente para gobernar. Como este hombre no puede saber de todo, ni estar en todo, elige a unos ministros para que se dividan el trabajo bajo su supervisión. Estos ministros, a su vez, tienen muchas competencias que atender, así que se rodean de asesores, de especialistas, que le van a ayudar a realizar mejor su trabajo en cada uno de los campos que le hayan encomendado. Cada ministro tiene dos papeles fundamentales; gestionar los recursos de su ministerio, y adaptar la legislación a los cambios sociales que se produzcan.
Los asesores juegan un papel fundamental, ya que elaborar una ley es una tarea complicada; debe de estar en consonancia con las demás, a veces supone derogar las anteriores, y  deben cumplir un objetivo para el bien público sin arbitrariedades. Para que un ministro sepa la necesidad de elaborar una ley debe ser bien asesorado de que la sociedad, o las circunstancias, demanda esa necesidad para el bien público, siempre enmarcada dentro de nuestra Constitución. Gracias a las leyes quedan delimitados nuestros derechos y deberes, nuestras libertades y obligaciones, y los jueces tienen la base necesaria para administrar la justicia.
Luego, dentro de la ley, las comunidades “autónomas” tienen el derecho y el deber de adaptar esas leyes a sus características propias. Para ello tienen un sistema político muy parecido al del Estado. Por ejemplo, en Andalucía, el papel de los ministros lo ejercen los consejeros.

En su momento, los asesores que diseñaron la ley actual, optaron por este modelo sin alternativas bajo la idea de que debía ser “integrador” y “comprensivo”, una corriente educativa que desecharon otros países. Es un sistema “integrador” porque mantiene a todos los alumnos juntos ya que, según esta teoría, la oferta de itinerarios crearía discriminación, sería “segregador” en el sentido que haría grupos de “buenos y malos”, de privilegiados y perjudicados. Además, según está teoría, hasta los 16 años un alumno es demasiado joven para elegir que tipo de formación debe recibir.
Para poder atender a la diversidad, a todas las distintas características de los alumnos, los profesores deberían adoptar el modelo educativo “comprensivo”. Ello básicamente consiste en motivar a los alumnos para que den lo mejor de si, una vez que se hayan comprendido sus circunstancias personales, realizándole las adaptaciones que sean necesarias, para así garantizar su titilación en función de sus progresos.
Los ideales de estos asesores convencieron a los políticos en su momento y se convirtieron en ley. Las paradojas que encierran son debate continuo entre los profesores, y ahora han sido debatidas en clase. La ley no admite que el alumno se niegue a estudiar. Gran parte del profesorado se queja de que no son escuchados por las autoridades, que fundamentalmente se asesoran de profesores de ambientes universitarios; los que se denominan “expertos” educativos. Ningún gobierno posterior ha realizado cambios significativos sobre esa ley.
Lo que es evidente, es que ofertar itinerarios a los alumnos antes de los 16 años supondría un importante aumento del gasto en educación, y supondría reformar por completo los requisitos mínimos de titulación. Por otro lado, se está produciendo un fenómeno bastante preocupante; la grandísimas diferencias de resultados entre los centros educativos privados y públicos. En un informe sobre la Selectividad que elaboró la Complutense en 2003, basado en la nota media de los alumnos de los centros de Madrid, descubrieron que entre los 80 mejores centros tan sólo había 8 públicos, y el mejor de ellos estaba en el puesto vigésimo octavo.

A continuación se reproduce un artículo de Miguel Ángel Santos Guerra, catedrático de Didáctica y Organización escolar de la Universidad de Málaga, considerado un “experto”. Es una persona bastante influyente en materia educativa, especialmente en Andalucía. Escribe con asiduidad en diversas publicaciones de investigación educativa.

   “Todos los espacios de le escuela están cargos [sic] de un significado en su misma configuración y, claro está, en su uso. Así vemos, por una parte, que en algunos centros existe Sala de Profesores, pero no Sala de Alumnos. La sala del profesorado es un territorio inaccesible para el alumnado. No hay un lugar similar en el centro al que los profesores no tengan acceso.
   Por otro lado, se da con frecuencia que en los centro hay servicios de profesores y de alumnos. Es una diferenciación espacial que responde a una diversidad de status (el criterio no tiene una referencia lógica del número de usuarios o la estatura de los mismos o la proximidad a los lugares en que se trabaja). Es la condición de ser profesor o alumno la que marca la diferencia. No resultaría razonable, aunque es igualmente factible, que hubiera unos servicios para directivos y otro para profesores. El problema se agrava si unos servicios tienen toallas, jabón, y papel higiénico, y los otros carecen de ello.
   El espacio del aula se distribuye de una forma peculiar. El profesor tiene una movilidad grande por todo el espacio y disfruta de una zona propia. Por eso dice a un alumno: “Sal a la pizarra”. Es decir, abandona tu espacio y ven aquí, al mío. Además, este espacio se configura con unos patrones que subrayan la autoridad institucional. Esta concepción genera también una jerarquía epistemológica. Lo que dice el profesor o profesora, por el hecho de decirlo esas personas, tiene mayor verosimilitud, mayor trascendencia e, incluso, mayor verdad que lo que dicen alumnos y alumnas. El profesor tiene una mesa de mayor tamaño que las de los alumnos, se sitúa sobre una tarima, dispone de un encerado próximo… Los alumnos suelen estar colocados en filas, de modo que la comunicación horizontal es prácticamente imposible. El saber, en la escuela, es jerárquico y circula de modo descendente.”

DEBATE
¿Qué opináis del artículo?
¿Qué podría pasar si existiese esa Sala de alumnos?
¿Qué podría pasar si todos los servicios fuesen comunes?
¿Qué distribución del aula sugiere el autor? ¿Y la movilidad?
¿Qué quiere decir con la última frase?
Se les anima a tratar esta sesión con la familia.

[mateo]

5ª Sesión: Participación política: Formas legítimas de participación y reivindicación.
En está ultima sesión intentaremos concienciar a los alumnos de la responsabilidad que tienen como ciudadanos de intentar mejorar la sociedad, y las diversa vías que tienen para defenderse. Para ello se le presentarán las principales vías de participación democrática. A continuación se presenta un texto orientativo.
(Antes de comenzar, sería interesante saber si han tratado la sesión anterior en casa, y saber a que conclusiones han llegado)

En toda sociedad democrática que se precie los ciudadanos tienen el deber y el derecho de participar. Nadie puede impedirles hacerlo, y a su vez, tienen la obligación moral de no quedarse impasibles ante cualquier injusticia que ocurra, independientemente del grado en que le afecte.
Entre todas las vías que pueden utilizar para tal fin, las más sencillas para un ciudadano común son:
a)   Votar: Es la vía mas común. Entre las distintas formaciones políticas que se presentan a tu localidad, a tu comunidad, o a la nación, uno puede y debe manifestar en las elecciones cual es la que desearía que gobernarse.
b)   Participar en política: Cualquier persona puede presentarse a las elecciones con el fin de gobernar, dentro de uno de los partidos que ya existen, o en otro que haya creado con demás personas. No solo depende de la voluntad de uno para que así sea, sino que cada partido tiene sus procesos internos que son los que deciden quienes son los candidatos a presentarse. Otra opción, es participar dentro de un partido sin ser candidato, colaborando en sus planes, en la elaboración de sus objetivos, asesorando, etc.
c)   Asociarse: Para reivindicar determinadas cuestiones se crean asociaciones, sindicatos, organizaciones, etc. No son órganos de gobierno, pero tienen cierta influencia sobre la opinión pública, y eso les vale para poder negociar en determinadas cuestiones con los gobernantes.
d)   Denunciar: Si una persona no encuentra ningún partido político, asociación, sindicato, organización, etc., que luche por sus necesidades, tiene el derecho de reivindicarlo individualmente. En este caso las posibilidades son variadas. Se puede optar por la vía judicial, pero es bastante compleja y suele ser costosa. Otra opción es enviar solicitudes directamente a los políticos gobernantes. Esta vía no garantiza que solucionen tu problema, pero es una forma limpia y gratuita de hacerle llegar tu opinión al gobernante (puede que tú conozcas alguna circunstancia que sus asesores ignoren, por lo que no debemos desestimar esta vía). En teoría, tienen el deber de responderte; de hecho en determinadas ocasiones la ausencia de respuesta se considera “silencio administrativo”, lo cual automáticamente te da la razón. En caso de no recibir respuesta, o de que dicha respuesta no te convenza, tienes el derecho de enviarles tus reivindicaciones al Defensor del Pueblo. Esta figura tiene la obligación de mediar por los ciudadanos que estén siendo víctimas de cualquier injusticia social.

A continuación se le ofrecen distintos modelos de expone-solicita- adjunta de diversas administraciones, recordándoles que pueden redactar sus solicitudes en cualquier formato siempre que cumplan unos mínimos requisitos protocolarios. Se les puede presentar la página web del Defensor del pueblo de Andalucía, donde también figura el Defensor del menor.
Por último, como ejercicio, los alumnos podrían escribir una solicitud a cualquier administración (sin enviarse, por supuesto), del tema que deseen (pistas deportivas, más dibujos animados…) para que vean lo sencillo que resulta. El profesor las recogerá con el fin de descubrir sus inquietudes. Debería ser una actividad para que trabajen en privado. Si algún alumno quiere enviarla, puede enviarla bajo su responsabilidad, con el debido asesoramiento del equipo educativo.

[mateo]

REUNIÓN CON LOS PADRES.

CONVOCATORIA POR CURSOS CON EL TUTOR, Y DEMÁS PROFESORES QUE DESEEN PARTICIPAR.

      CONVOCATORIA
Análisis de la unidad didáctica de tutoría y las causas del fracaso educativo
      -¿Son tan malos los profesores?
      -¿Educan tan mal los padres?
      -¿Puede un profesor impartir simultáneamente 30 clases distintas a sus 30 diferentes alumnos (atención a la diversidad) y, a la vez, cuidar la sana convivencia?
      -¿Puede un padre educar a sus hijos como hace 20 años?
      -¿Es necesario para obtener el título de graduado que un niño tenga que adquirir unos conocimientos similares al antiguo 2º de BUP?
   TODOS LOS PADRES QUE DESEEN TRATAR ESTOS TEMAS QUEDAN CONVOCADOS EL DÍA…
----------------------------------------------------------------
 
   Tras comentar estas cuestiones, y los trabajados en clase, se les puede ofrecer los siguientes documentos; el primero tiene un fin inmediato para aquellos alumnos que van a abandonar el sistema educativo sin el título, y el segundo que se remedie esa situación.
El modelo de solicitud de atención elemental está dirigido únicamente a aquellos padres que estén convencidos de que sus hijos van a abandonar el instituto sin obtener el título. El principal objetivo de este documento es que ayude a esos padres, y sobre todo a sus hijos, a humanizar su situación, y a sentirse aceptados y entendidos por la comunidad educativa. Siendo realistas, difícilmente se pueda adoptar por la administración una medida de urgencia acorde a lo que solicitan, aunque sus reivindicaciones pueden servir para ayudar a otros alumnos en un futuro.


   MODELO DE SOLICITUD DE ATENCIÓN ELEMENTAL

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

Yo, D/Dña. ________________________________________, menor de edad con/sin DNI nº __________, y matriculado en el IES _________________________ de ___ de ESO, solicito a la Junta de Andalucía que me ofrezca una formación adecuada, apropiada para mi edad, mis características, y mis intereses.
Tengo ___ años, y me quedarían como mínimo ___ años para obtener el Titulo de Graduado en Educación Secundaria. No tengo la intención de seguir yendo al instituto tantos años, y lo peor de todo es que no tengo otra alternativa a seguir haciéndolo actualmente. Mis profesores se ven obligados a enseñarme ingles, las operaciones con fracciones e irracionales, la historia universal, las partes de la célula, etc. Soy consciente de que todo ello es importante, pero yo no le veo ninguna utilidad para mí en un futuro próximo.
Lo peor de todo es que me veo forzado a permanecer sentado 6 horas diarias escuchando a gente hablar de temas que yo ya no comprendo. Pese al interés que muestran los profesores para atenderme, comprendo perfectamente que no pueden dedicarse a mi por completo ya que sólo soy uno más de un numeroso grupo. Intento comportarme lo mejor que puedo dada mi edad, las energías que tengo, y la tortura que me supone esa mezcla de aburrimiento, retención e incomprensión. Me dicen que tengo que respetar las leyes que hay, pero creo que nadie pensó en mí cuando las elaboraron.
Solo pido, que si mi obligación es estar escolarizado hasta los 16 años, se me ofrezca una alternativa que no me haga sentirme ni culpable ni un inadaptado, que me proporcione las competencias básicas de legislación, lecto-escritura y matemáticas que me permitan defenderme en la vida, y en la que pueda desarrollar otras habilidades que poseo que en la ESO apenas se reconocen. Si en un futuro decido enriquecer mis conocimientos no dudaré en retomar los estudios.

Yo, D/Dña. _________________________________________, mayor de edad, con DNI nº __________, con domicilio en ____________________________________, de la localidad ___________________________ de la provincia de __________________ con C.P. ___________, como padre, madre o tutor legal del solicitante, comprendo y respaldo por completo su petición, y solicito que se le proporcione la atención que necesita y solicita.

Fdo:               Fdo:




Solicitante         Padre, madre o tutor legal
___________________   _________________________

Ilmo. Delegado Provincial de Educación y Ciencia




SOLICITUD DE REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO.
   Los abajo firmantes solicitamos una reforma del actual sistema educativo, que exija a los alumnos unos objetivos mínimos alcanzables para graduarse. Creemos que exigirles que se aprendan unos contenidos similares al antiguo 2º de BUP está provocando a muchos de ellos el desánimo, e imposibilita a padres y profesores realizar su labor adecuadamente. Por ello, esperamos y deseamos que se establezca la posibilidad de titular con 14 años, y que se les ofrezca a los alumnos los itinerarios (de formación profesional y académicos) necesarios hasta la edad mínima de escolarización de los 16 años.
   NOMBRE      DNI      FIRMA
1
2
…

   DEFENSOR DEL MENOR    FAX 915618173

[mateo]

UNIDAD DIDÁCTICA 2:
Estrategias para convivir en este sistema, respetando los intereses de los demás.
(Esa se la dejo a los “expertos”)