¿Falta formación al profesorado?

[Edu Fdez]

Del suplemento Campus de El Mundo. Por Santiago Molina.


Cada vez que aparecen los resultados del Informe PISA saltan las alarmas y los medios de comunicación dedican cientos de páginas y de horas al análisis de los males de nuestro sistema educativo. Al poco tiempo se olvidan los desastrosos resultados de España en comparación a los de los países de nuestro entorno y no se hace nada para mejorar la situación.

En cambio, a los que llevamos más de 30 años estudiando la evolución del fracaso escolar en nuestro país, esos terribles resultados no nos impresionan porque sabemos que la raíz del mal es muy anterior.
Siendo consciente del riesgo que conlleva basar el diagnóstico en unas pocas causas, únicamente me voy a centrar en una: la formación del profesorado.

Hasta el año 1970, fecha en que la formación del profesorado de la enseñanza obligatoria se configuró como una carrera universitaria, era casi imposible ser profesor de una Escuela de Magisterio sin haber ejercido como maestro durante una serie de años y, en la mayoría de los casos, sin antes haber cursado la licenciatura de Pedagogía. A partir de ese año las nuevas Escuelas Universitarias de Magisterio se llenaron de profesores con contratos temporales y mal remunerados, a los que no se les exigía haber leído ni un solo libro de Pedagogía y, lo que es más grave, sin necesidad de haber ejercido ni un solo día como maestros.
Desde entonces hasta hoy, los centros universitarios encargados de la formación de ese profesorado tienen que hacer mil y una piruetas para poder lograr que los futuros docentes tengan la posibilidad de, al menos, disponer de un colegio para poder realizar raquíticas y pésimas prácticas.

Por lo que respecta a la formación pedagógica, tanto teórica como práctica, la situación es mucho peor que la de los maestros. A partir del año 1970 se comenzó a exigir al profesorado de ese nivel la realización del CAP (Curso de Aptitud Pedagógica), tras haber cursado una licenciatura en ciencias o en letras. Ese curso, a pesar de estar pésimamente diseñado y de impartirse al margen de las Facultades de Ciencias de la Educación, pudo tener algún sentido cuando la enseñanza secundaria era voluntaria y, en consecuencia, la cursaban sólo los mejores alumnos que habían terminado la EGB. Sin embargo, cuando desde la entrada en vigor de la LOGSE en 1990, los cuatro primeros años de ese nivel se convirtieron en obligatorios para todos los alumnos, el CAP resultaba absolutamente insuficiente, entre otros motivos, porque los colegios que se dignan admitir a esos estudiantes no reciben ningún incentivo económico ni profesional.

Desgraciadamente, a pesar de la proliferación de leyes educativas a las que ha estado sometido nuestro país en los últimos veinte años, el CAP sigue siendo el mismo que se diseñó en el año 1970. En consecuencia, durante todo este tiempo hemos contado con un profesorado de enseñanza secundaria perfectamente preparado en el conocimiento de sus respectivas materias, pero con una escasa preparación pedagógica y con una nula formación práctica, lo cual impide que pueda enfrentarse al difícil reto que implica motivar a una mayoría de alumnos, comprendidos entre 12 y 16 años, que no desean estudiar porque, entre otras razones, viven en un contexto social que no incentiva el esfuerzo y el estudio.

Estoy completamente seguro de que todos los gobiernos que han existido en nuestro país durante los últimos treinta años han sido conscientes de que el modelo de formación del profesorado que se puso en marcha en 1970 no respondía a las nuevas necesidades de la sociedad de la información y del conocimiento.
En cambio, no estoy tan seguro de cuáles han podido ser las razones para que lo hayan mantenido sin cambio alguno. Hoy, cuando el mal ha calado hasta el tuétano del sistema educativo, algunos políticos dicen que la formación del profesorado que se avecina con el mito de la denominada convergencia europea va a resolver el problema. Personalmente estimo que, a la vista de las directrices que han sido aprobadas recientemente por el gobierno, la calidad de la formación del profesorado español será todavía peor que la actual, aunque es bien cierto que me encantaría equivocarme.

Santiago Molina es Catedrático de la Facultad de Educación en la Universidad de Zaragoza.

[Profesor Insipiente]

.   Para relajarnos un poco de la tensión generada por el tema del Soborno, podemos ver que nuestra administración administra bien los presupuestos educativos, al invertir en cursos como el que sigue:

"Humor, Creatividad y Pedagogía: El educador/a que soy: enseñar con sentido del humor".

"Ponente: Néstor Muzo (Payaso, director y creador de varios espectaculos de clown. Formado en interpretación, clown. Payaso de Hospital, Gestalt, Conducción de grupos, Programa SAT)"

http://www.ceplebrija.com/index.php?option=com_content&task=view&id=360&Itemid=14

¿Es a payasos a lo que nos va a reconvertir la recién nacida LEA? Si se veía venir... ya en vez de tiza, pues eso, zapatos grandes y una pelota en la nariz.

¡Andalucía, al máximo!

[Profesor Insipiente]

.    :lol: Hola a todos. No todos los pedagogos son malos. Algunos se lo curran:

http://carnaval-tv.es/2007/12/2007-dios-rogando.html

[Marco Antonio]

"Del encuentro “digital” de la ministra Cabrera con los lectores de elmundo.es:

“14. ¿qué medidas van a tomar para que vuelva el respeto a las aulas? Hablo del respeto hacia los maestros.

El reconocimiento social de maestros y profesores es uno de nuestros objetivos y para eso, entre otras medidas, vamos a potenciar su formación, dándoles un título universitario a maestros y profesores de Educación Infantil y Primaria, y exigiendo un Máster Universitario a los profesores de Secundaria. De todas maneras, el respeto a los profesores en las aulas tiene que ver con el sistema educativo, pero también con valores extensivos a toda la sociedad.”

Ya lo saben: en cuanto se saquen ustedes el máster en pedagogía serán ustedes dignos de respeto por sus alumnos. Antes, ¡ni pensarlo!

«15. ¿Qué sector educativo le hubiera gustado mejorar y le ha faltado tiempo?

Creo que aunque estamos reformando cualificaciones y títulos tenemos una gran tarea por delante en relación con la Formación Profesional. La mejora de cualquier sector educativo puede facilitarse con leyes y con normas, pero es el resultado después de la aplicación de éstas y para eso necesitamos implicar a toda la comunidad educativa y a la sociedad.»

¿Sobre quién recae el peso de este funesto legalismo? ¿Quién de la comunidad educativa no se implica suficiente y va a tener que hacerlo? ¿Y quién se lava las manos si la cosa no funciona, si la comuniad educativa y la sociedad “no se implican”?

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Si los profesores no reaccionamos ante esto, de nada podremos quejarnos nunca más. Así nos irá. Y nos lo tendremos merecido todo.

El resto del “encuentro” no tiene desperdicio. Pueden leerlo en

http://www.elmundo.es/encuentros/invitados/2008/02/2862/"

(Citado de www.apsmurcia.wordpress.com)

[José Aguilar]

Marco Antonio, eres admirable. Te tragas las entrevistas con la ministra sin aparente menoscabo de tu integridad. Y seguramente luego comes con buen apetito.
Un saludo.

[Francisco Sianes]

Insipiente, Marco Atonio,

Parece que la ministra Cabrera -cargo obliga- se ha propuesto ser la pionera en aplicar los métodos del payaso del CEP.

Saludos.

[José Aguilar]

Cabrera es la que gestiona
un rebaño y lo lidera.
Por eso, Paco, perdona,
pero hay quien, más que cabrera,
es claramente cabrona.

[Marco Antonio]

José Aguilar, tú lo has dicho,
"con aparente integridad",
pues leyéndola, casi la espicho.
 
Un fuerte abrazo, compañeros

[María]

   Estimado Francisco, ¿no crees que una cosa es opinar y otra caer en el mal gusto? Respeto tus opiniones, que puedo incluso compartir, pero como adultos y docentes tenemos ciertos límites... No permitas que este foro descalifique a los que aquí entramos y participamos.
P.D. No soy miembro de la Junta Directiva, ni moderadora de la página.

[Francisco Sianes]

María,

Basta con que usted me diga que le ha molestado mi conjunto de ripios para que yo diligentemente lo elimine.

Lo último que desea uno ya a estas alturas es incomodar a los compañeros.

Un saludo.

(A este adulto y docente le cuesta no jugar con los límites. En cualquier caso, borrado queda)

[Vocaci_o_no?]

Nos falta formación porque algunos Institutos de Secundaria, desde que se implantó la obligatoriedad, se han convertido en una especie de ONG, donde se pretende solucionar problemas para los que no estamos preparados, como tratar a alumnos que no saben qué es el respeto y estar en clase o que han sido capaces de levantar la mano a sus padres. Hijos de padres drogadictos y madres que se prostituyen para su dosis diaria, que sobreviven gracias a las voluntariosas abuelas. Es cierto, no estamos formados para afrontar estas situaciones que cada día son más frecuentes. Tampoco estamos formados para tratar a la hija de la señora que te espera a la salida del instituto para agredirte. Somos los culpables del fracaso escolar y el cajón de sastre nuestra sociedad. Hay niños que  dadas sus peculiaridades familiares necesitan más una terapia psicológica para aceptarse a sí mismos  y a sus situaciones personales que pretender que aprendar matemáticas de forma obligada. Se necesitan soluciones por parte de otros organismos. Asuntos Sociales, aparentemente, de lo que se preocupa es de que ese alumno esté en clase pero no de solucionar el problema.Parece ser que no tienen las herramientas necesarias.